Escuelas Infantiles-Modelo conveniado: Tiempo de dificultades.

  Las guarderías exigen más financiación.

(Fuente: Diario El País-Andalucía, 12-11-2012)

La Junta de Andalucía decidió en el curso 2009-2010 que el primer ciclo de educación infantil pasara a depender de la Consejería de Educación. Con este cambio se intentó reforzar el carácter educativo de esta etapa voluntaria.

Paralelamente, se buscó ampliar la red de centros, compuesta ahora por 1.599 centros públicos y conveniados. Pero el modelo por el que más apostó el Gobierno regional fue por el de los convenios. Es decir, los centros son mayoritariamente de titularidad privada o de otras instituciones, principalmente Ayuntamientos. En estas escuelas públicas y conveniadas están matriculados este curso 88.553 niños. La Junta emplea un sistema de bonificaciones para las familias, que supone un desembolso anual de más de 166 millones de euros. Nueve de cada diez alumnos tiene algún tipo de ayuda. Y en el 35% de los casos está bonificado el 100% de la plaza.

El sistema funcionaba en los años de bonanza. Pero los problemas de tesorería de la Junta han provocado que las guarderías sufran retrasos en sus pagos. La Consejería de Educación sostiene que ya “está priorizando a las escuelas infantiles, que están cobrando por delante de otros proveedores”.

Tras sufrir los retrasos en los pagos por parte de la Administración autónoma al final del curso pasado, las escuelas infantiles de primer ciclo (donde se atiende a los niños de entre 0 y 3 años) vuelven a estar enfrascadas en protestas contra la Junta. Una de las patronales —la Coordinadora de Escuelas Infantiles de Andalucía— ha convocado una protesta hoy en Sevilla, lo que se traducirá en paros parciales entre las 11.00 y las 13.00. Por su parte, la Asociación Andaluza de Centros de Enseñanza de la Economía Social (ACES), que no secunda la protesta, apuesta por llevar a los tribunales a la Consejería de Educación.

La Administración y los titulares de las antiguas guarderías están negociando en estos momentos un nuevo convenio. Y el contexto de recortes es un pésimo escenario para llegar a un acuerdo. Las patronales llevan años reclamando a la Junta que el precio público de la plaza en esta etapa voluntarias (que lleva congelado tres años) se ajuste al coste real. “No se puede subir el precio porque supondría gravar más a las familias”, sostiene la Consejería de Educación, el departamento del que dependen las escuelas infantiles desde 2009.

Sistema de Detección precoz de Trastornos del Desarrollo

El Sistema de Detección Precoz de Trastornos del Desarrollo (SDPTD) es una herramienta diseñada y desarrollada conjuntamente por los técnicos de la UI Acceso del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educaciónde la Universitat de Valencia y los técnicos del CUDAP (Centre Universitari de Diagnòstic i AtencióPrimerenca) bajo la dirección del Prof. Dr. Francisco Alcantud Marín.

Valoramos este recurso muy positivamente para la fase de detección de Necesidades de Atención Temprana desde la familia o desde la Escuela de primer ciclo de la Etapa de Educación Infantil (0-3)

Estos cuestionarios, de cumplimentación on-line, están diseñados con señales conductuales típicas para cada edad. Las respuestas dadas por el padre/madre del niño/a, o por los profesionales de la escula infantil de primer ciclo, pueden ser adjuntadas al documento de Signos de Alerta del Protocolo para la coordinación intersectorial Educación-Salud, para que el pediatra juzgue la posibilidad de remitirlo a una exploración médica especializada o al Centro de Atención Temprana para una valoración exhaustiva.

Los profesionales de la escuela infantil, o los padres, ante la sospecha que su alumno/hijo puede presentar un trastorno de cualquier naturaleza, pueden contestar estos cuestionarios. Al finalizar el mismo, si las respuestas cuadran con algún trastorno, la aplicación emitirá un informe. Éste se podrá acompañar a los Signos de Alerta del protocolo de coordinación intersectorial y remitir ambos al Centro de Salud para confirmar la sospecha. Si el pediatra así lo cree oportuno, podrá a su vez realizar un estudio en profundidad y/o derivar al niño-a a un centro de atención temprana (CAIT).

El desarrollo de la mayoría de los niños sigue unas pautas muy parecidas, de forma que podemos conocer cuál es la situación del desarrollo de un niño comparándolo con los hitos que cada niño/a tiene que adquirir en cada franja de edad. El principal objetivo de este Sistema de detección precoz es detectar cualquier problema que pueda surgir en el desarrollo de un niño para tratarlo lo antes posible. 

 

¿Quá pasos debes seguir en el SDPTD?

1. Acceda al Sistema de Detección.
2. Rellene los datos que se le piden ( Fecha nacimiento de su hijo y Código postal).
3. Pulse sobre la franja de edad que corresponde (3meses, 6meses, 9meses,...) Ejemplo: si su alumno/hijo tiene 15 meses, debe rellenar el de 12 meses, si su alumno/hijo tiene 11 meses debe rellenar el de 9 meses.
4. Conteste al cuestionario y pulse finalizar.
5. Imprima el informe y rellene los datos a mano que se le piden.
6. Lleve el informe para que lo confirmen.

ACCEDER AL SISTEMA DE DETECCIÓN

1. Para su cumplimentación se recomienda apoyarse en varios observasdores.
2. El cuestionario dispone de videos, para poder verlos, es necesario el reproductor flash de Adobe, probablemente ya lo tenga instalado en su equipo. En caso contrario, puede descargarlo en http://get.adobe.com/es/flashplayer/
3. Estos cuestionarios están diseñados con señales conductuales típicas para cada edad. El pediatra deberá confirmar las respuestas dadas por los profesionales de la EI. o los el padres del niño. En la casilla destinada a confirmación se debe marcar SI o NO para confirmar la conducta. Es aconsejable añadir cualquier observación comentario o preocupación sobre el niño, de forma abierta.

VENTAJAS DE UNA ESCOLARIZACIÓN TEMPRANA

La crisis económica en la que estamos inmersos está ocasionando numerosas "bajas". Las más dolorosas, sin duda, las relativas a Educación; más concretamente, la de la educación infantil de primer ciclo. Los actuales responsables educativos vuelven a considerar al ciclo como un "tramo meramente asistencial", un tema "no educativo", y "perteneciente al área de las políticas sociales". Es decir, un retroceso conceptual con una única finalidad: ajustar cuentas. Ahora resulta que como es un tema exclusivamente relativo a la conciliación de horarios laborales de los padres, el ciclo abandonaría por la puerta de atrás el sistema educativo, pasando el inicio de la la escolarización en educación infantil a los tres años.

Queremos romper una lanza en defensa del primer ciclo de educación infantil (0-3) y de camino convencer a los padres que se planteen la escolarización de su hijo en esta edad de las ventajas de una escolarización temprana, desde un punto de vista científico.

Es conocida la incertidumbre que se plantea en muchas madres el hecho de "desprenderse" de su chiquitín a tan corta edad. Algunas madres la situación es vivida con una considerable angustia, es como la ruptura definitiva del vínculo, un corte del cordón umbilical mucho más doloroso, otras lo viven como un abandono.

Este artículo va dirigido también a los responsables de la planificación educativa. Para que tomen nota y den marcha atrás en tan lamentable decisión.

Los tres primeros años de vida del ser humano son cruciales en el desarrollo futuro. Investigaciones realizadas en el campo de la psicofisiología han revelado que en en los tres primeros años de vida se produce el 50% del desarrollo neurológico del ser humano.

La Escuela infantil de primer ciclo (0-3 años) proporciona a los pequeños los estímulos adecuados para favorecer su capacidad intelectual y cognitiva, poniendo las bases del éxito escolar futuro. Supone un momento privilegiado para potenciar el resto de los aprendizajes posteriores. Establece el entorno propicio para ayudar a los pequeños a desarrollar todo su potencial cognitivo de manera armónica e impulsan los cuatro marcos que configuran la personalidad: el psicológico, el neurológico, el pedagógico y el socio-familiar.

El aprendizaje temprano y la socialización son unas de las claves del éxito en el desarrollo cognitivo y personal. Todos los estímulos facilidados en esta etapa provocan aprendizaje natural. La adquisición de una segunda lengua, por ejemplo, se hace más fácil y su carácter es más consistente. Estos años son los ideales para adquirir gradualmente las pautas de convivencia y las estrategias para resolver los pequeños conflictos de las relaciones interpersonales, donde se asimilan las dimensiones humanas (familiar y social), donde se desarrollan las capacidades afectivas, etc.

Los tres primeros años de vida son también cruciales en el desarrollo de hábitos que configurararán la personalidad futura. Los hábitos básicos como el orden, la higiene, la alimentación y el sueño, suponen el sustrato donde se asentarán las destrezas sociales. La esolarización temprana ayuda a los menores a consolidar patrones de conducta adecuados, siempre que se dé la colaboración con la familia.

La actividad de cualquier escuela infantil incluye el desarrollo de habilidades por medio de la estimulación (canciones, trabalenguas, asamblea, etc.), con un rítmo y una frecuencia concreta, que prepara el cerebro para los aprendizajes posteriores. El desarrollo precoz del área del lenguaje, comprensión y expresión, es capital para el desarrollo del resto de dimensiones.

La escuela infantil promueve la actividad neuromotora mediante ejercicios de psicomotricidad, reforzando los patrones básicos del movimiento con un trabajo sistemático y diario, a través del juego, de gateo, marcha en patrón cruzado, volteretas, equilibrio, lateralidad, orientación espacial, etc. Promueve el conocimeinto del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, aprendiento también a respetar las diferencias con los demás. Desarrolla la capacidad de lógica y del razonamiento, mediante ejercicios de clasificación, agrupación, seriaciones, bloques lógicos, resolución de problemas de la vida, etc que ponen las bases de la comprensión de cuestiones matemáticas.

La escuela infantil, en definitiva proporciona un ambiente acogedor, salas donde compartir espacios y juguetes que ayudan a socializar al niño y que ayudan a adoptar normas comunes. Ayuda al desarrollo físico y psicológico. En ella se adquiere de manera progresiva la autonomía en las actividades habituales y en la práctica de hábitos de salud y bienestar. En ella se fomenta una imagen autoajustada y positiva, ayuda a tomar gradualmente una imagen positiva de uno mismo, impulsando la conciencia de las emociones y sentimientos, de sus posibilidades y límites. El aprendizaje entre iguales ayuda a acelerar el aprendizaje, mirando, manipulando objetos, realizando experiencias, intercambiando impresiones sobre ellas. Siempre en un ambiente de cariño y confianza.

Como dice la acreditada experta en el tema, Alicia Sillero ("Escuela infantil temprana", 2012): "No, señor Wert, se comienza a educar desde los cero años. Un niño no es un cachorrito que se deja bajo la custodia de alguien. A esta edad se crea la estructura profunda de la personalidad, emerge el yo, se sientan las bases del individuo social que será luego. Todo ello es demasiado importante como para no cuidar con mimo las circunstancias de crianza. Se necesita personal preparado, incentivado y reconocido en su valor educativo; para nada guardadores de niños".

En definitiva, y desde cualquier punto de vista desde el que se analice, cuanto antes se escolarice a un niño mucho mejor.

Padres que estáis analizando esta posibilidad, no lo dudéis, es una acertadísima y excelente decisión.

ANDALUCIA ESCOLARIZACION 2012 CRITERIOS DE BAREMACIÓN

Mes de marzo: toca solicitar plaza en un centro para nuestros pequeños. Nuemrosas consultas entorno al tema. Para responder a vuestras consultas aquí tenéis los criterios de baremación y normativa relativa al proceso de escolarización 2012 en la comunidad autónoma de Andalucía. 

(Andalucía) Escolarización 2012/2013.                                                                  Criterios de Baremación

CRITERIO DE BAREMACIÓN                                                                                         PUNTUACIÓN

Hermanos                                                                                                                       16 puntos

Por trabajar la madre o el padre en el centro escolar                                           4 puntos

Domicilio familiar · Dentro del área de influencia del centro                               14 puntos

Domicilio familiar · Zonas limítrofes                                                                          8 puntos

Domicilio laboral · Dentro del área de influencia del centro                                10 puntos

Domicilio laboral · Zonas limítrofes                                                                            6 puntos

Por la renta anual familiar                                                                                           Hasta 2 puntos

Existencia de discapacidad · En el alumno o alumna solicitante                           2 puntos

Existencia de discapacidad · En el padre o madre                                                   1 punto

Existencia de discapacidad · En el hermano o hermana                                         0,5 puntos

Por familia numerosa o monoparental                                                                     2 puntos

Trascribo la normativa en vigor al respecto.


Boletín Oficial de la Junta de Andalucía Boletín número 40 de 25/02/2011

1. DISPOSICIONES GENERALES

Consejería de Educación

Decreto 40/2011, de 22 de febrero, por el que se regulan los criterios y el procedimiento de admisión del alumnado en los centros docentes públicos y privados concertados para cursar las enseñanzas de segundo ciclo de educación infantil, educación primaria, educación especial, educación secundaria obligatoria y bachillerato.

Sección 4.ª Prioridad en la admisión

Artículo 27. Valoración de la existencia de hermanos o hermanas en el centro docente.

A los efectos de la valoración de la existencia de hermanos o hermanas matriculados en el centro docente, a la que se refiere artículo 11, se otorgarán dieciséis puntos por cada uno de ellos.

Artículo 28. Valoración de la circunstancia de que el representante legal trabaje en el centro docente.

En el caso de que uno de los tutores o guardadores legales del alumno o alumna, o ambos, tengan su puesto de trabajo en el centro, de acuerdo con lo establecido en el artículo 12, se otorgarán cuatro puntos.

Artículo 29. Valoración de la proximidad del domicilio o del lugar de trabajo.

1. La proximidad del domicilio, a la que se refiere el artículo 13, sólo podrá ser objeto de valoración en los siguientes casos y con arreglo al baremo que seguidamente se establece:

a) Cuando el domicilio se encuentra en el área de influencia del centro: catorce puntos.

b) Cuando el domicilio se encuentra en un área limítrofe al área de influencia del centro: ocho puntos.

2. La proximidad del lugar de trabajo a la que se refiere el artículo 13, sólo podrá ser objeto de valoración en los siguientes casos y con arreglo al baremo que seguidamente se establece:

a) Cuando el lugar de trabajo se encuentra en el área de influencia del centro: diez puntos.

b) Cuando el lugar de trabajo se encuentra en un área limítrofe al área de influencia del centro: seis puntos.

Artículo 30. Valoración de la renta anual de la unidad familiar.

1. Para la valoración de la renta anual de la unidad familiar se tendrá en cuenta la renta anual per cápita, que se obtendrá dividiendo la renta anual de la unidad familiar a la que se refiere el artículo 14.2, entre el número de miembros que la componen.

2. La renta per cápita de la unidad familiar a la que se refiere el apartado anterior sólo podrá ser objeto de valoración en los casos que se recogen a continuación y con arreglo al baremo que seguidamente se establece, teniendo en cuenta el indicador público de renta de efectos múltiples, en adelante IPREM, establecido en el Real Decreto-Ley 3/2004, de 25 de junio, para la racionalización de la regulación del salario mínimo interprofesional y para el incremento de su cuantía:

a) Rentas per cápita inferiores al resultado de dividir entre cuatro el IPREM: dos puntos.

b) Rentas per cápita iguales o superiores al resultado de dividir entre cuatro el IPREM e inferiores al de dividirlo entre tres: un punto y medio.

c) Rentas per cápita iguales o superiores al resultado de dividir entre tres el IPREM e inferiores al de dividirlo entre dos: un punto.

d) Rentas per cápita iguales o superiores al resultado de dividir entre dos el IPREM e inferiores al de dividirlo entre uno y medio: medio punto.

3. A los efectos de lo establecido en el apartado anterior el importe correspondiente al IPREM será el del ejercicio fiscal al que se refiere el artículo 14.1.

Artículo 31. Valoración de la discapacidad o trastorno del desarrollo.

1. La valoración de que el alumno o alumna presenta una discapacidad o un trastorno del desarrollo, de acuerdo con lo recogido en el artículo 15, será de dos puntos. En el caso de que en el alumno o alumna confluyan las dos circunstancias, la valoración será, asimismo, de dos puntos.

2. Por discapacidad en uno de los tutores o guardadores legales del alumno o alumna, o en ambos, se otorgará un punto.

3. Por discapacidad en uno o varios hermanos o hermanas del alumno o alumna o menores en acogimiento en la misma unidad familiar, se otorgará medio punto.

Artículo 32. Valoración de la pertenencia a familia numerosa o a familia monoparental.

Por pertenecer el alumno o alumna, en los términos establecidos en el artículo 16, a una familia numerosa, a una familia monoparental o a una familia en la que concurran ambas condiciones se otorgarán dos puntos.

CRECICLANDO. Padres unidos ante la crisis.

Nueva Web dirigida a los padres:  www.creciclando.com  

Madres y padres de toda España pueden ofrecer ropa, juguetes, muebles o cualquier otro objeto de su hijo que ya no les sirva, a cambio de  recibir otras que sí. Esta novedosa iniciativa parte de un grupo de amigos que han creado en una red on-line de intercambio de artículos de bebés, niños y embarazadas a la que han llamado “Creciclando” (crecer reciclando).

Filosofía

No tires nada y a la hora de comprar... usa la cabeza.

 Estamos asistiendo a un cambio de mentalidad. Ya no vale mirar para otro lado. Muy al contrario ahora tenemos que poner los dos pies sobre la tierra y preguntarnos ¿a dónde va todo lo que tiro? ¿Necesito tantas cosas? Y sobre todo, ¿las necesito nuevas? 

 Se acabó la cultura del usar y tirar.

 Reciclamos para salvar a este planeta del exceso de residuos que generamos, para limitar el consumo de energía y el saqueo de los recursos naturales cada vez más limitados. Reciclamos porque ha llegado la hora de dejar de consumir desaforadamente sin pensar en las consecuencias. Y, además, podemos ahorrar con ello. 

En esta época de crisis, debemos darle a todo lo que nos rodea y, por qué no, a nosotros mismos, una nueva oportunidad. Ha llegado el momento de darle la vuelta a lo que creíamos y empezar a pensar que aquello que ya no nos sirve puede tener para otro un gran valor. Viéndolo así, también es gratificante pensar que podemos ayudar a otras personas, que formamos una red, que estamos conectados.

Quiénes son

Creciclando lo forman un grupo de amigos que se  conocen desde la Universidad. Ha llovido bastante desde entonces y a sus vidas se han ido sumando sus hijos. 

Desde que llegaron los niños el trasiego de bolsas y trastos entre unos y otros ha sido constante:  la ropa que se había quedado pequeña, la silla para el coche, aquel esterilizador de regalo que nunca se llegó a estrenar... 

Se han ido prestando de todo intentando, unos, deshacerse de cosas que ya no iban a necesitar y, otros, buscando ahorrarse un dinero y no comprar a lo tonto. El que entrega la bolsa se siente aliviado de habérsela quitado de encima y con la conciencia tranquila por estar dando una segunda oportunidad a cosas que están en perfecto estado; para el que la recibe, la bolsa es un regalo y, desde luego, un ahorro.

Y así ha ido pasando el tiempo hasta que se han decidido a ampliar esta red casera y crear una gran bolsa común en internet, multiplicando las posibilidades de beneficiarnos todos. Piensan que este sistema de intercambio le interesaría a más gente, que internet suponía una plataforma perfecta y que funcionaría si se mostraba sobre una web sencilla que  pusiera a todos los padres en contacto. 

Su propósito es reutilizar y compartir, no solo objetos, sino también experiencias e información que nos sean de utilidad y nos ahorren tiempo y dinero.

Hazlo llegar a todos los papis y mamis de tu escuela infantil:  www.creciclando.com

SOBRE COMO AUMENTAR LA MATRICULA EN LA ESCUELA INFANTIL

Son numerosas las Escuelas Infantiles que nos demandan asesoramiento sobre qué hacer ante el descenso alarmante de matrícula, de un tiempo a esta parte.

 
Hagamos una reflexión en profundidad, para dar una respuesta consistente y válida a vuestra demanda.

Esta preocupación de falta de niños en la "guarde"  es un hecho generalizado en todas las escuelas infantiles de nuestro entorno. Es la pesadilla diaria de las profesionales, porque en ello nos va nuestro mismo medio de trabajo.

La tendencia de falta de solicitud de matrícula y bajas sobrevenidas empezó a hacerse ostensible en el 2009, de modo y manera que la matrícula cae progresivamente de forma constante desde entonces, según me informan en los Servicio de Plantificación Educativa, que llevan el tema.  Algunas han echado el cierre, por el momento, o definitivo. La causa no es otra que la terrible crisis que está teniendo un impacto brutal y está incidiendo de lleno en el empleo de los padres. No sé si en vuestra diagnosis habéis contado con esta variable, creo que sí. El ignorarla o tenerla en cuenta depende que todo el trabajo que planifiquemos para recuperar la matrícula pueda ser o no baldío.

Hay elementos que habría que analizar, por ej.  En unos casos, la decisión de ampliar el horario del centro en función de la necesidad de unas pocas familias viene repercutiendo en el resto de la comunidad educativa (aumento de las cuotas y del horario de los profesionales). Así se dan casos, que tras la ampliación del horario de un Centro que, por ejemplo, con 42 matrículas solo se quedan hasta las 5 de la tarde 10 o 12 alumnos/as. En estos casos, como había reducción de horas y por lo tanto reducción de cuota (en los cursos anteriores), al llegar septiembre se dieron de baja un número inusual de niños y niñas alegando la subida de la cuota a pagar. Por otro lado, las personas que no necesitan el horario hasta las cinco de la tarde (que son la mayoría) lo pagan aunque no lo utilizan. En la situación de estas localidades hay otras, y plantean que no hay necesidad del horario hasta las cinco de la tarde. Los horarios de los padres y madres que trabajan, dicen, son perfectamente compatibles permaneciendo el centro abierto de 7:30 a 15:00 horas.

Otro factor a tener en cuenta es la queja y el malestar generalizado de las familias con respecto a lo que consideran la arbitrariedad y el poco control en las exenciones de cuotas. Así resulta que unos pagan y otros no. Desde el punto de vista de las directoras de EI debería unificarse esta situación, o pagar todos, puesto que el 90% de los padres que trabajan se lo pueden permitir aunque sea una pequeña cantidad, o ninguno como en el 2º ciclo. Según ellas el comedor hay muchas familias que no lo necesitan pero, como no les cuesta nada, lo solicitan.

Otro tema a tener en cuenta es el de los padres que han quedado en paro. No es que valoren negativamente el servicio, sino que no le salen las cuentas. Las madres alegan que ni siquiera pueden cubrir la aportación mínima (68 Euros), viéndose obligadas a quedarse con sus hijos o a llevarlos a casa de la abuela. Unas arguyen que estarían dispuestas a llevar a su bebé si al menos el comedor no fuera obligatorio, pero según el convenio, en unos casos, si lo es.